اتجاهات معدلات الإلمام بالقراءة والكتابة ومحدداتها التعليمية في منطقة الشرق الأوسط
DOI:
https://doi.org/10.52839/0111-000-089-018الكلمات المفتاحية:
اتجاهات محو الأمية، توافر المعلمين، مكاسب محو الأمية، مؤشرات التعليم التكميلي في دول الشرق الأوسطالملخص
نفحص في هذه الدراسة العلاقة بين توافر المعلمين ومكتسبات محو الأمية والمؤشرات التعليمية التكميلية في تسع دول من منطقة الشرق الأوسط، خلال الحقبة الممتدة من عام 1990 إلى عام 2023، وذلك باستخدام بيانات موحّدة مستقاة من قاعدة مؤشرات التنمية العالمية الصادرة عن البنك الدولي. تشمل لوحة البيانات المُستخدمة كلًّا من: معدلات محو الأمية، ونسب التلاميذ إلى المعلمين، ومعدلات إتمام التعليم الابتدائي، ومعدلات الالتحاق بالتعليم العالي، والحصص المخصصة للإنفاق على التعليم، ومعدلات انتشار الإنترنت، مع الاستعاضة عن القيم المفقودة بالقيم المُستكملة داخليًا حصرًا ضمن الفجوات البينية.
وقد كشف تحليل الارتباط عن تباين واسع بين الدول المشمولة بالدراسة؛ إذ أظهرت الإمارات العربية المتحدة ارتباطًا قويًا بين انخفاض نسب التلاميذ إلى المعلمين وارتفاع معدلات محو الأمية (ر = 0.926، ن = 19)، في حين اتسمت هذه العلاقة بالضعف الشديد في مصر (ر = 0.040، ن = 14). وقد تزامنت الارتباطات الأكثر قوةً عمومًا مع تحسّنات متوازية في معدلات الالتحاق بالتعليم العالي والوصول الرقمي. وأسفرت نماذج الانحدار ذات التأثيرات الثابتة عن وجود علاقات إيجابية بين معدلات محو الأمية من جهة، ومعدلات الالتحاق بالتعليم العالي واستخدام الإنترنت من جهة أخرى، مقابل علاقة سلبية مع نسب التلاميذ إلى المعلمين. وتُبرز التأثيرات المعيارية أن الوصول الرقمي والتعليم ما بعد الثانوي يُمثّلان المحركَين الرئيسين لتحسين مستوى محو الأمية. فضلًا عن ذلك، يدل ارتفاع معامل التحديد الداخلي (R²) على أن قدرًا كبيرًا من التباين المرصود يعود إلى الخصائص الوطنية الراسخة والاتجاهات الزمنية المشتركة، لا إلى التحولات القصيرة الأمد في مُدخل بعينه.
تُشير نتائج الدراسة إلى أن التحسينات المستدامة في مستويات محو الأمية تتحقق على الأرجح حين تقترن أحجام الفصول الدراسية القابلة للإدارة بتوسيع فرص التعليم ما بعد الثانوي وتعزيز البنية التحتية الرقمية. وعليه، فإن الإصلاحات المنفردة - كالاقتصار على تخفيض أعداد الطلاب في الفصول الدراسية - لن تُفضي في الغالب إلى مكتسبات سريعة في غياب تحولات منظومية أشمل.
التنزيلات
المراجع
References
[1] Akkari, Abdeljalil. (2004). “Education in the Middle East and North Africa: The Current Situation and Future Challenges.” International Education Journal 5(2): 144–153. https://files.eric.ed.gov/fulltext /EJ903844.pdf.
[2] Chand, Gopi Bahadur. (2023). “Teaching Large Classes: What Teachers Say and Do?” Far Western Review 1(1): 43–54. https://doi.org/10.3126/f wr.v1i1.58273.
[3] Chingos, Matthew M. (2011). Class Size: What Research Says and What It Means for State Policy. Washington, DC: Brookings Institution. PDF: https://www.brookings.edu/wp-content/uploads/ 2016/06/0511_class_size_chingos.pdf.
[4] Chowdhury, Kowsar P. (1995). Literacy and Primary Education. Human Resources Development and Operations Policy Working Paper (HROWP 50). Washington, DC: World Bank. https://documents1.worldbank.org/curated/en/748941468739334068/pdf/multi-page.pdf.
[5] Cordesman, Anthony H. (1997). “Youth Demographics and Education Challenges in North Africa.” Book chapter (details not verified).
[6] Filges, Trine, Anne Sonne-Schmidt, and Helena B. Nielsen. (2018). “Small Class Sizes for Improving Student Achievement in Primary and Secondary Schools.” Campbell Systematic Reviews 14(3). https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.4073/csr.2018.3.
[7] Finn, Jeremy D., Susan B. Gerber, and Jayne Boyd-Zaharias. (2005). “Small Classes in the Early Grades, Academic Achievement, and Graduating from High School.” Journal of Educational Psychology 97(2): 214–223. https://www.apa.org/pubs/journals/ releases/edu-972214.pdf.
[8] Glewwe, Paul W., Eric A. Hanushek, Sarah D. Humpage, and Renato Ravina. (2011). “School Resources and Educational Outcomes in Developing Countries: A Review of the Literature from 1990 to 2010.” NBER Working Paper No. 17554. https://www.nber.org/system/files/working_papers/w17554/w17554.pdf.
[9] Glewwe, Paul, and Michael Kremer. (2005). “Schools, Teachers, and Education Outcomes in Developing Countries.” CID Working Paper No. 122, September. https://www.hks.harvard.edu/centers/ cid/publications/faculty-working-papers/cid-working-paper-no.-122.
[10] Hanushek, Eric A., and Ludger Woessmann. (2015). The Knowledge Capital of Nations: Education and the Economics of Growth. Cambridge, MA: MIT Press.
[11] Ibourk, Aomar, and Wafae Jabrane. (2013). “Education and Economic Growth in MENA Region.” Journal of Economics and Sustainable Development 4(4): 1–11.
[12] Kremer, Michael, and Alaka Holla. (2009). “Improving Education in the Developing World: What Have We Learned from Randomized Evaluations?” Annual Review of Economics 1: 513–542. https://doi.org/10.1146/annurev.economics .050708.143323. (OA PDF: https://scholar.harvard.edu/files/kremer/files/annual_review_kremer_holla_2009.pdf.)
[13] Krueger, Alan B., and Diane M. Whitmore. (2002). “Would Smaller Classes Help Close the Black–White Achievement Gap?” In Bridging the Achievement Gap, ed. John E. Chubb and Tom Loveless. Washington, DC: Brookings Institution Press. (Chapter PDF: https://www.brookings.edu/wp-content/uploads/2016/07/bridgingtheachievementgap_chapter.pdf.)
[14] Little, Roderick J. A., and Donald B. Rubin. (2019). Statistical Analysis with Missing Data. 3rd ed. Hoboken, NJ: Wiley.
[15] Ritchie, Hannah, Veronika Samborska, Natasha Ahuja, Esteban Ortiz-Ospina, and Max Roser. (2023). “Global Education.” Our World in Data. https://ourworldindata.org/global-education.
[16] Rivkin, Steven G., Eric A. Hanushek, and John F. Kain. (2005). “Teachers, Schools, and Academic Achievement.” Econometrica 73(2): 417–458.
[17] UNESCO Institute for Statistics. (2017). “More Than Half of Children and Adolescents Are Not Learning.” Fact Sheet No. 46, September. http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/fs46-more-than-half-of-children-and-adolescents-are-not-learning-2017-en.pdf.
[18] UNESCO Institute for Statistics. (2024). “Literacy.” Topic page. Available at: https://uis.unesco.org/en/ topic/literacy.
[19] Uwezo East Africa. (2016). Are Our Children Learning? Nairobi: Uwezo. (Series of national learning assessment reports, 2016 editions for Kenya, Tanzania, and Uganda.)
[20] Verner, Dorte. (2004). “What Factors Influence World Literacy? Is Africa Different?” World Bank Policy Research Working Paper No. 3336. Washington, DC: World Bank. https://documents.worldbank.org/curated/en/550161468741300546/pdf/wps3336.pdf.
[21] Whitehurst, Grover J. “Russ,” and Matthew M. Chingos. (2011). “Reviewing the Evidence on Class Size.” Brookings Brown Center on Education Policy, June 22. https://www.brookings.edu/articles/reviewing-the-evidence-on-class-size/.
[22] World Bank Education Blog. (2023). “New Literacy Data Shines a Spotlight on the Learning Crisis.” July 26. https://blogs.worldbank.org/en/education/new-literacy-data-shines-spotlight-learning-crisis.
[23] World Bank. (2008). The Road Not Traveled: Education Reform in the Middle East and North Africa. Washington, DC: World Bank. https://documents.worldbank.org/curated/en/305951468277186676/pdf/467890PUB0Box31DU1Flagship1Full1ENG.pdf.
[24] World Bank. (2018). Expectations and Aspirations: A New Framework for Education in the Middle East and North Africa. Washington, DC: World Bank. https://www.worldbank.org/en/region/mena/publication/expectations-and-aspirations-a-new-framework-for-education-in-the-middle-east-and-north-africa.
[25] World Bank. (2022). “70% of 10-Year-Olds Now in Learning Poverty, Unable to Read and Understand a Simple Text.” Press Release, June 23. https://www.worldbank.org/en/news/press-release/ 2022/06/23/70-of-10-year-olds-now-in-learning-poverty-unable-to-read-and-understand-a-simple-text.
[26] World Bank. n.d. “About the Indicators API.” Data Help Desk. https://datahelpdesk.worldbank.org/knowledgebase/articles/889392-about-the-indicators-api-documentation. (Accessed Aug. 22, 2025.)
[27] Yelkpieri, Daniel, Michael Namale, Kweku Esia-Donkoh, and Emmanuel Ofosu-Dwamena. (2012). “Effects of Large Class Size on Effective Teaching and Learning at the Winneba Campus of UEW.” US–China Education Review A 3(6): 319–332. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED534930.pdf.
التنزيلات
منشور
إصدار
القسم
الرخصة
الحقوق الفكرية (c) 2026 مجلة البحوث التربوية والنفسية

هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution 4.0 International License.