العوامل المساهمة في الضعف الإملائي لدى طلبة المرحلة الأساسية من وجهة نظر المعلمين (دراسة ميدانية تحليلية)

المؤلفون

  • جميلة سالم الجعدي كلية الآداب والعلوم التطبيقية، جامعة ظفار، سلطنة عُمان.
  • آلاء بنت ناصر الهاشمية كلية الآداب والعلوم التطبيقية، جامعة ظفار، سلطنة عُمان.

DOI:

https://doi.org/10.52839/0111-000-088-016

الكلمات المفتاحية:

الضعف الإملائي، المرحلة الأساسية، معلمو اللغة العربية

الملخص

تُعَدُّ مشكلة الضعف الإملائي من أبرز التحديات التي تواجه العملية التعليمية في المرحلة الأساسية، حيث تؤثر سلباً على التحصيل الأكاديمي للطلبة وثقتهم بأنفسهم. هدف البحث الميداني إلى الكشف عن أسباب الضعف الإملائي لدى طلبة المرحلة الأساسية من وجهة نظر المعلمين، وتحديد أكثر هذه الأسباب شيوعاً وتأثيراً .اعتمد البحث على المنهج الوصفي التحليلي، وبلغ عدد المشاركين في البحث(120) معلماً ومعلمة من معلمي اللغة العربية في المدارس الحكومية، وقد تم اختيارهم بالطريقة العشوائية الطبقية. ولتحقيق أهداف البحث، تم إعداد استبانة مكونة من(35)  فقرة موزعة على سبعة محاور رئيسية: أسباب تتعلق بالمعلم، أسباب تتعلق بالمتعلم، أسباب تتعلق بالمنهج، أسباب تتعلق بطرائق التدريس، أسباب تتعلق بالبيئة المدرسية، أسباب تتعلق بالأسرة، وأسباب تتعلق بطبيعة اللغة العربية. تم التحقق من صدق الأداة وثباتها باستخدام معامل كرونباخ ألفا (α = 0.92).  أظهرت النتائج أن أكثر الأسباب تأثيراً في الضعف الإملائي كانت: ضعف القراءة لدى الطلبة متوسط حسابي = 4.65)، قلة التدريب والممارسة (4.58)، عدم متابعة الأسرة (4.52)، صعوبة بعض القواعد الإملائية (4.48)، وكثافة المنهج (4.42).  كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا (α ≤ 0.05)  في تقديرات المعلمين تُعزى لمتغيرات الجنس أو سنوات الخبرة أو المؤهل العلمي. واستنادا على هذه النتائج أوصى البحث بضرورة تطوير برامج علاجية متخصصة للطلبة الذين يعانون من الضعف الإملائي، وتدريب المعلمين على استراتيجيات التدريس الحديثة، وتخفيف كثافة المناهج، وتفعيل دور الأسرة في متابعة أبنائها، وتبسيط القواعد الإملائية بما يتناسب مع المراحل العمرية المختلفة.

التنزيلات

تنزيل البيانات ليس متاحًا بعد.

المراجع

المراجع العربية

[1] الخليفة، حسن جعفر (2003). الأخطاء الإملائية الشائعة لدى طلاب الصف الأول الثانوي في المملكة العربية السعودية. مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والاجتماعية والإنسانية، 15(1)، 185-220.

[2] الظاهر، زكريا محمد (2004). أسباب الضعف الإملائي لدى طلبة المرحلة الأساسية في الأردن من وجهة نظر المعلمين. مجلة دراسات العلوم التربوية، 31(2)، 341-356.

[3] الناقة، محمود كامل& ومدكور، علي أحمد. (2000) طرائق تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها. الرباط: منشورات المنظمة الإسلامية للتربية والعلوم والثقافة.

[4] الهاشمي، عبد الرحمن عبد علي. (2008) أساليب تدريس اللغة العربية بين النظرية والتطبيق. عمان: دار المناهج للنشر والتوزيع.

[5] عاشور، راتب قاسم & والحوامدة، محمد فؤاد. (2009) أساليب تدريس اللغة العربية بين النظرية والتطبيق (ط. 3). عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع.

[6] عبد الباري، ماهر شعبان. (2010) استراتيجيات تعليم المفردات والتراكيب والأساليب. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع.

[7] عبيدات، ذوقان، وآخرون. (2016) البحث العلمي: مفهومه وأدواته وأساليبه (ط. 18). عمان: دار الفكر للنشر والتوزيع.

[8] مدكور، علي أحمد. (2006) تدريس فنون اللغة العربية. القاهرة: دار الفكر العربي.

[9] غربي، صالح (2021). أهم مظاهر صعوبات تعلم الإملاء لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية. مجلة العلوم الإنسانية والاجتماعية، 10(1)، 147-164. https://asjp.cerist.dz/en/downArticle/238/10/1/147864

المراجع الاجنبية

[1] Algooru. (2025). Spelling weakness among students and methods of treatment. Retrieved from https://algooru.com/blog/

[2] Atkinson, R. C., & Shiffrin, R. M. (1968). Human memory: A proposed system and its control processes. In K. W. Spence & J. T. Spence (Eds.), The psychology of learning and motivation, Academic Press, 2,89-195.

[3] Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. Holt, Rinehart and Winston.

[4] Berninger, V. W., Nielsen, K. H., Abbott, R. D., Wijsman, E., & Raskind, W. (2006). Writing problems in developmental dyslexia: Under-recognized and under-treated. Journal of School Psychology, 46(1), 1-21.

[5] Blatchford, P., Bassett, P., & Brown, P. (2011). Examining the effect of class size on classroom engagement and teacher-pupil interaction: Differences in relation to pupil prior attainment and primary vs. secondary schools. Learning and Instruction, 21(6), 715-730.

[6] Boumaraf, A. (2022). The orthographic ambiguity of the Arabic graphic system. Frontiers in Psychology, 13, Article 981985. https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC9683975/

[7] Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4th ed.). Sage Publications.

[8] Cronbach, L. J. (1951). Coefficient alpha and the internal structure of tests. Psychometrika, 16(3), 297-334.

[9] Edublox. (2023). Orthographic dyslexia: Symptoms, causes, intervention. Retrieved from https://www.edubloxtutor.com/orthographic-dyslexia/

[10] Ehri, L. C. (2000). Learning to read and learning to spell: Two sides of a coin. Topics in Language Disorders, 20(3), 19-36.

[11] Ehri, L. C. (2014). Orthographic mapping in the acquisition of sight word reading, spelling memory, and vocabulary learning. Scientific Studies of Reading, 18(1), 5-21.

[12] Epstein, J. L. (2001). School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools. Westview Press.

[13] Fan, X., & Chen, M. (2001). Parental involvement and students' academic achievement: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 13(1), 1-22.

[14] Gagne, R. M. (1985). The conditions of learning and theory of instruction (4th ed.). Holt, Rinehart and Winston.

[15] Gathercole, S. E., & Alloway, T. P. (2008). Working memory and learning: A practical guide for teachers. Sage Publications.

[16] Graham, S., & Harris, K. R. (2005). Improving the writing performance of young struggling writers: Theoretical and programmatic research from the Center on Accelerating Student Learning. The Journal of Special Education, 39(1), 19-33.

[17] Graham, S., & Santangelo, T. (2014). Does spelling instruction make students better spellers, readers, and writers? A meta-analytic review. Reading and Writing, 27(9), 1703-1743.

[18] Graham, S., Morphy, P., Harris, K. R., Fink-Chorzempa, B., Saddler, B., Moran, S., & Mason, L. (2008). Teaching spelling in the primary grades: A national survey of instructional practices and adaptations. American Educational Research Journal, 45(3), 796-825.

[19] Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112.

[20] Hill, N. E., & Tyson, D. F. (2009). Parental involvement in middle school: A meta-analytic assessment of the strategies that promote achievement. Developmental Psychology, 45(3), 740-763.

[21] IDA (International Dyslexia Association). (n.d.). Understanding dysgraphia. Retrieved from https://dyslexiaida.org/understanding-dysgraphia/

[22] Kenanaonline. (n.d.). أسباب صعوبات الإملاء 2. Retrieved from https://kenanaonline.com/users/maiwagieh/posts/1109188

[23] Kreiner, D. S., Schnakenberg, S. D., Green, A. G., Costello, M. J., & McClin, A. F. (2002). Effects of spelling errors on the perception of writers. Journal of General Psychology, 129(1), 5-17.

[24] Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement, 30(3), 607-610.

[25] Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2nd ed.). Cambridge University Press.

[26] Mehlhase, H., Bakos, S., Landerl, K., Schulte-Körne, G., & Moll, K. (2018). Orthographic learning in children with isolated and combined reading and spelling deficits. Child Neuropsychology, 25(3), 370-393. https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC634336/

[27] Moats, L. C. (2009). Knowledge foundations for teaching reading and spelling. Reading and Writing, 22(4), 379-399.

[28] Nunnally, J. C. (1978). Psychometric theory (2nd ed.). McGraw-Hill.

[29] Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. International Universities Press.

[30] Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78.

[31] Schlagal, B. (2007). Best practices in spelling and handwriting. In S. Graham, C. A. MacArthur, & J. Fitzgerald (Eds.), Best practices in writing instruction (pp. 179-201). Guilford Press.

[32] Sirin, S. R. (2005). Socioeconomic status and academic achievement: A meta-analytic review of research. Review of Educational Research, 75(3), 417-453.

[33] Teacher Ryan Speaks. (2019, January 28). Why Arabic speakers find English spelling difficult. Retrieved from https://www.teacherryanespeaks.com/single-post/2019/01/28/why-arabic-speakers-have-a-hard-time-spelling-in-english

[34] Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms (2nd ed.). ASCD.

[35] Treiman, R. (2017). Learning to spell: Phonology and beyond. Cognitive Neuropsychology, 34(3-4), 83-93.

[36] Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.

[37] Washburn, E. K., Joshi, R. M., & Binks-Cantrell, E. S. (2011). Teacher knowledge of basic language concepts and dyslexia. Dyslexia, 17(2), 165-183.

التنزيلات

منشور

2026-01-02

إصدار

القسم

المقالات

كيفية الاقتباس

العوامل المساهمة في الضعف الإملائي لدى طلبة المرحلة الأساسية من وجهة نظر المعلمين (دراسة ميدانية تحليلية). (2026). مجلة البحوث التربوية والنفسية, 22(88), 217-230. https://doi.org/10.52839/0111-000-088-016

المؤلفات المشابهة

1-10 من 465

يمكنك أيضاً إبدأ بحثاً متقدماً عن المشابهات لهذا المؤلَّف.